عنوان المقالة:الاساليب المعرفية فى ضوء نظرية ريدنج والذاكرة العاملة للتلاميذ المتفوقين دراسيا والعاديين Cognitive styles in the light of Riding thory and the working memory for academically superior and ordinary prep stage studentes
هدف البحث الى المقارنة بين التلاميذ المتفوقين دراسيا والعاديين في متوسط درجات الأساليب المعرفية , التعرف على مدى تأثير مستوى التلميذ (متفوق دراسيا / عادى)على الذاكرة العاملة ,التعرف على مدى تأثير الأسلوب المعرفي للتلميذ (لفظي_ تحليلي) (لفظي-(تصوري- تحليلي) (تصوري-كلى ) على الذاكرة العاملة ,التعرف على وجود اثر للأسلوب المعرفي للتلميذ(لفظي- تحليلي)( لفظي-كلى ) ( تصوري- تحليلي) ( تصوري- كلى ) على الذاكرة العاملة , تكونت عينة البحث النهائية من (260) تلميذا وتلميذه من تلاميذ الصف الأول الاعدادى قسمت هذه العينة إلى مجموعتين ، مجموعة المتفوقين دراسيا وتتكون من 121 تلميذا ، بينما مجموعة التلاميذ العاديين فيبلغ 139 تلميذا ، وتم أيضا تحديد الأسلوب المعرفي لكل تلميذ حيث تم تصنيف التلاميذ حسب أسلوبهم المعرفي إلى أربع مجموعات وهى : (لفظي - تحليلي) (لفظي- كلى) ( تصوري- تحليلي) (تصوري- كلى) تكونت أدوات البحث من اختبار القدرة العقلية للأطفال من عمر12-14 عاماً "إعداد فاروق عبد الفتاح" مقياس الأساليب المعرفية "إعداد عادل سعد مقياس الذاكرة العاملة "اعداد الباحثة " نتائج البحث :وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات التلاميذ المتفوقين دراسيا والعاديين فى الأساليب المعرفية الفرعية الأربعة (اللفظي، التصوري، الكلى، التحليلي) ,عدم وجود علاقة دالة إحصائيا بين مستوى التلميذ (متفوق دراسيا/ عادى ) والأسلوب المعرفي للتلميذ (لفظي- تحليلي) (لفظي- كلى) (تصوري- تحليلي) (تصوري- كلى) ,وجود تأثير دال إحصائيا لمستوى التلميذ (متفوق دراسيا / عادى) على الذاكرة العاملة (اللفظية، البصرية والدرجة الكلية ,عدم وجود تأثير دال إحصائيا للأسلوب المعرفي للتلميذ على درجات كل من (الذاكرة اللفظية- الذاكرة البصرية- الدرجة الكلية ) ,عدم وجود تأثير دال إحصائيا للتفاعل الثنائي بين مستوى التلميذ والأسلوب المعرفي للتلميذ على درجات كل من (الذاكرة اللفظية- الذاكرة البصرية – الدرجة الكلية للذاكرة العاملة ) ,وجود ارتباط دال إحصائيا بين جميع الأساليب المعرفية (اللفظي, التصوري, الكلى, التحليلي) لدى العينة الكلية من التلاميذ المتفوقين دراسيا والعاديين -ووجود بعض الارتباطات الدالة لدى عينة العاديين في حين أشارت النتائج إلى عدم وجود ارتباط دال إحصائيا بين جميع الأساليب المعرفية (اللفظي, التصوري, الكلى, التحليلي ) لدى التلاميذ المتفوقين دراسيا .
الملخص الانجليزي
The aim of the research is to compare between academically superior and normal students in the average scores of cognitive methods, to identify the impact of the pupil’s level (superior scholastic / normal) on working memory, to identify the extent of the effect of the pupil’s cognitive style (verbal - analytical) (verbal - (perception - analytical) (perceptual - holistic) on working memory, identifying the effect of the student's cognitive style (verbal - analytical) (verbal - total) (perception - analytical) (perception - total) on working memory, the final research sample consisted of (260) male and female students Of the students of the first year of middle school, this sample was divided into two groups, the group of academically superior students and consisted of 121 students, while the group of ordinary students amounted to 139 students.The cognitive style of each student was also determined. The students were classified according to their cognitive style into four groups: (verbal - analytical) (verbal - total) (conceptual - analytical) (perception - total). The research tools consisted of a mental ability test for children aged 12- 14 years "Prepared by Farouk Abdel-Fattah" Cognitive Methods Scale "Prepared by Adel Saad Working Memory Scale "Prepared by the researcher" Research results: There is a statistically significant difference between the average scores of academically superior students and ordinary students in the four sub-cognitive methods (verbal, visual, total, analytical) There is no statistically significant relationship between the pupil's level (excellent academically / normal) and the student's cognitive style (verbal - analytical) (verbal - total) (perception - analytical) (perception - total)There is a statistically significant effect of the pupil’s level (superior academically/normal) on working memory (verbal, visual and total score, the absence of a statistically significant effect of the student’s cognitive style on the scores of (verbal memory – visual memory – total score), the absence of a statistically significant effect For the bilateral interaction between the pupil's level and the pupil's cognitive style on the scores of (verbal memory - visual memory - total score of working memory)There is a statistically significant correlation between all cognitive styles (verbal, visual, holistic, and analytical) in the total sample of academically superior and ordinary students - and the presence of some significant correlations in the ordinary sample, while the results indicated that there is no statistically significant correlation between all cognitive styles (verbal). , conceptual, total, analytical) among the academically superior students.
د/ازهارمحمد محمد عبد البر | azhar mohamed mohamed abdalbar | 7780