محمد عبد الجليل المليكي - فهد يحيى الجحافي - إبراهيم عبده اليافعي
الملخص العربي
هدفت الدراسة إلى التعرف إلى الأطر النظرية للفلسفة البراجماتية، والتعرف إلى أبرز معالم تأثير البراجماتية على النظم التعليمية، والتعرف إلى تأثير البراجماتية على النظم التعليمية في الجمهورية اليمنية بحسب ما جاء في القانون العام للتربية والتعليم رقم (45) لسنة 1992م. واستخدم الباحثون المنهج الوصفي، بأسلوبه التحليلي الوثائقي الذي يعنى بتحليل الأطر النظرية للفلسفة البراجماتية والقوانين المحلية ذات العلاقة. وتوصلت الدراسة إلى عدد من الاستنتاجات، تتمثل بالآتي:
- تُعد الفلسفة البراجماتية في جزء منها بمثابة نظرية تربوية عامة، تكونت نتيجة لعدة عوامل فلسفية وعلمية وبيئية وسياسية ودينية، وفرضت مبادئها – التي نادى بها مفكريها وأشهر فلاسفتها جون ديوي – بقوة المنطق ومرونة التطبيق، واهتمت بتقديم حلول من الحياة لمشكلات الحياة الواقعية عن طريق التعلم من خلال العمل، والتعلم الذاتي والمستمر، والتعلم بالممارسة.
- أحدثت الفلسفة البراجماتية تأثيرات جمة في عدد كبير من دول العالم في مختلف مكونات النظم التعليمية كالفلسفة التربوية ومبادئها، والأهداف، والمناهج، وطرائق التدريس، والسلم التعليمي، وأساليب التقويم، والمعلم والمتعلم، وإدارة التعليم وتمويله، والبحث العلمي وغيرها.
- وجود تأثير للفلسفة البراجماتية وتطبيقاتها التربوية في نظام التعليم في الجمهورية اليمنية من حيث فلسفة التربية ومبادئها، والأهداف، والمناهج، وطرائق التدريس بصورة غير مباشرة؛ وذلك بحسب ما تضمنته عدد من المواد القانونية الواردة في نصوص القانون العام للتربية والتعليم رقم (4) لسنة 1992م.
د/ فهد يحيى محمد الجحافي | Fahd Yahia Mohammed Al-Gahafi | 5166