عنوان المقالة:" أثر استخدام التعلم التعاوني كأحد استراتيجيات التعلم النشط في تدريس وحدة الكسور لتلاميذ المرحلة الابتدائية على التحصيل والتفكير الابتكاري "
يسعى المعلمون اليوم إلى إيجاد طرق أفضل لإشراك المتعلمين في عمليات التعلم، بما يجعل دور المعلم ينحصر في خلق الموقف التعليمي الذي يوجه المتعلمين لاكتشاف المفاهيم والعلاقات الرياضية واكتساب المهارات وتطبيقها بصورة صحيحة. وهذا ما يعني تحويل عملية التعلم من تعلم سلبي إلى تعلم نشط. كما تؤكد النظرية المعرفية التطورية إلى أن أفضل الطرق للتعلم هو التعلم النشط.
والتعلم النشط يتضمن عدداً من الاستراتيجيات والمداخل منها: التعلم التعاوني، الذي يتضمن بدوره عدداً من الاستراتيجيات منها إستراتيجية فكر/ زاوج/ شارك والتي تجعل كل تلميذ يفكر بمفرده في حل مشكلة ما ثم تتم مزاوجة التلميذ مع تلميذ آخر ليتناقشوا فيما توصلوا إليه من أفكار وبعد ذلك مشاركة جميع أفراد المجموعة في الأفكار التي فكروا فيها.
وبالنظر إلى واقع تدريس الرياضيات في المدارس الابتدائية لوحظ افتقار بيئة التعلم لاستخدام الأنشطة التعليمية والاعتماد على العرض المباشر مما أدى إلى انخفاض مستوى تحصيل التلاميذ بالإضافة إلى تدني مستوى التلاميذ في التفكير الابتكاري، لذا حاولت الدراسة توفير مناخ مثير ومشوق لتعلم الرياضيات باستخدام احد استراتيجيات التعلم النشط في التدريس وهي إستراتيجية فكر/ زاوج/ شارك، من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية:
1- ما أثر استخدام استراتيجية (فكر / زاوج / شارك) على تحصيل تلاميذ الصف الرابع الابتدائي في وحدة الكسور ؟
2- ما أثر استخدام (فكر / زاوج / شارك) على تنمية التفكير الابتكاري لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي؟
وللإجابة عن أسئلة الدراسة وتحقيق أهدافها تم اعداد الأدوات التالية:
1- دليل المعلم .
2- اختبار تحصيلي لوحدة الكسور بالصف الرابع الابتدائي.
3- اختبار التفكير الابتكاري .
وبعد اعداد أدوات الدراسة تم اتباع الخطوات التالية:
* اختيار اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي من مدرسة الجامعة الابتدائية بمحافظة أسيوط ، وتوزيعهم بطريقة عشوائية على مجموعتين متكافئتين إحداهما ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية والأخرى تجريبية تدرس باستخدام استراتيجية فكر/ زاوج/ شارك.
*التطبيق القبلي للاختبار التحصيلي لمجموعتي الدراسة .
* التطبيق القبلي لاختبار التفكير الابتكاري لمجموعتي الدراسة .
* التدريس باستخدام الاستراتيجية المقترحة للمجموعة التجريبية، أما المجموعة الضابطة فتدرس الوحدة بالطريقة التقليدية .
* التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لمجموعتي الدراسة .
* رصد النتائج وتحليلها وتفسيرها .
وقد جاءت نتائج الدراسة مؤكدة على:
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (0.01).
- هناك فرقاً ذا دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (0.01).
د/ زينب محمود محمد كامل عطيفي | Dr/ Zainab Mahmoud Mohammed Kamel Otiefy | 8348