mنظم المتابعة والتقويم :
õالتحديات
<!--غياب التنسيق بين الوحدات الإدارية مما يؤدى إلى تكرار وتداخل وتضارب نظم المتابعة
<!--تدنى مستوى وكفاءة ومهنية الأفراد القائمين على أعمال المتابعة والتقويم
<!--غياب منظومة تقويم نواتج التعلم
<!--ضعف أساليب وأدوات تقويم المتعلمين وبيئة العمل المؤسسى وأداء ادارة المدرسة
<!--عدم فاعلية أدوات وىليات تقويم استخدام الموارد المالية والبشرية
ÿخطط التحسين
<!--الاعتماد على التقويم الذاتى المتسم بالشفافية فى تقويم آداء المتعلمين والمعلمين بإنجازعال
<!--التركيز على شمولية التقويم بحيث يتناول كل جوانب أداء المتعلم وكل عناصر المدرسة
<!--دعم كفاءة الأداء للأفراد والمؤسسات لتطوير العملية التعليمية وتقديم البرامج العلاجية وهـــــو ما يعرف بالتقويم من أجل الدعم والتمكين
<!--يجب مراعاة الموضوعية والالتزام بالقواعد الواضحة بتقويم الأداء من خلال معايير
<!--إجراء التقويم المستمر فى ظروف طبيعية للمتعلمين وللمدرسة وللبيئة التعليمية
mالتنمية المهنية
õالتحديات
<!--الغموض والارتباك فى فهم وتطبيق اللامركزية نتج عنه عدم وجود هياكل تحدد السلطات
<!--الاحتفاظ بالسلطة وتنفيذ القرارات على مستوى الإدارة وضعف الدعم للمدارس لتطبيق اللامركزية
<!--عدم كفاية الموارد البشرية والمادية المتاحة فى الإدارات التعليمية
<!--عدم كفاءة نظم الإدارة المدرسية
<!--التضارب والتردد فى تحديد معدلات واختصاصات وظائف الإدارة المدرسية
<!--تسرب المعلمين الأكفاء من المدرس وانتقالهم إلى الوظائف الإدارية
<!--عدم وجود نظام جيد لإدارة الموارد البشرية أدى إلى نقص القبادات التربوية
<!--ضعف مشاركة القيادات المجتمعية والتربوية فى تسيير المؤسسات التربوية
ÿخطط التحسين :
<!--الاكتشاف المبكر للقيادات الواعدة وإعدادها لقيادة العملية التربوية
<!--زيادة الاستفادة من الكوادر الحالية وإعطاء فرصة لكوادر جديدة
<!--توفير واستخدام أدوات مبتكرة لتطوير المهارات القيادية وتصميم مقاييس أداء مقننة
<!--استخدام أسلوب التقويم الذاتى من خلال سجل الإنجاز المهنى
<!--تحويل مهنة التعليم من مهنة روتينية إلى مهنة مت
مبارك إبراهيم على | Mubarak Ebrahim Ali | 10003