عنوان المقالة:استراتيجيات نظرية العبء المعرفي في تدريس علم النفس لتنمية مهارات التفكير الأساسية وخفض قلق الاختبار لدى الطلاب بطيئ التعلم بالمرحلة الثانوية Strategies of cognitive burden theory in teaching psychology to develop basic thinking skills and reduce test anxiety in students with slow secondary school learning
هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استراتيجيات نظرية العبء المعرفي في تدريس علم النفس لتنمية مهارات التفكير الأساسية وخفض قلق الإختبار لدى الطلاب بطيئ التعلم بالمرحلة الثانوية، ولقد تم تطبيق الدراسة على (7) طلاب بطيئ التعلم من طلاب المرحلة الثانوية وتوصلت الدراسة إلى :
*فاعلية استراتيجيات نظرية العبء المعرفي في تدريس علم النفس لتنمية مهارات التفكير الأساسية لدى الطلاب بطيئ التعلم بالمرحلة الثانوية، حيث وجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي رتب درجات طلاب مجموعة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي في مهارة التلخيص، مهارة تحديد الأهداف, مهارة طرح الأسئلة، مهارة التفسير وذلك لصالح التطبيق البعدي، حيث بلغت قيمة "z" (3,40-3,20-3,29 -3,19) علي الترتيب وقد بلغت قيمة حجم الأثر "r" (0,661-0,59-0,61 -0,60) وهي قيمة كبيرة، كما وُجد أيضاً فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي رتب درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي على مهارات التفكير الأساسية ككل, وذلك لصالح التطبيق البعدي، حيث بلغت قيمة "z" (3,40) وقد بلغت قيمة حجم الأثر "r" (0,61) وهي قيمة كبيرة، مما يدل على أن التغير السابق يرجع إلى أثر تدريس علم النفس في ضوء نظرية العبء المعرفي في تنمية مهارات التفكير الأساسية لدي الطلاب بطيء التعلم بالمرحلة الثانوية.
*فاعلية استراتيجيات نظرية العبء المعرفي في تدريس علم النفس في خفض قلق الإختبار لدى الطلاب بطيئ التعلم بالمرحلة الثانوية، حيث وجُد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01) بين متوسطي رتب درجات طلاب مجموعة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي على مقياس قلق الإختبار, وذلك لصالح التطبيق البعدي، حيث بلغت قيمة "z" (1,39) وقد بلغت قيمة حجم الأثر "r" (0,37) وهي قيمة متوسطة ولا تمثل أثر كبير مما يعني أن لإستراتيجيات التدريس في ضوء نظرية العبء المعرفي تأثير متوسط في خفض قلق الإختبار لدي الطلاب بطيء التعلم بالمرحلة الثانوية، مما يؤكد علي أن قلق الامتحان قد يكون له مسببات اخري غير الجزء الخاص بالعبء المعرفي ولذلك كانت النتائج متوسطة الأثر ولم ترق إلي التأثير الكبير.
ا.د.اسامة عربي محمد محمد عمار | Prof.osama arabi mohamed ammar | 5291