Autism Spectrum Disorder is characterized by disability at the communicative and social interaction levels, which results in many difficulties in adaptation whether at home or school, so improving life became crucial for the integration of this category in society. Bodies like HAS, WHO and APA, exclusively affirm that psycho-educational interventions based on cognitive behavioral techniques are necessary, these interventions are what we are adopting in this study, as we are going to work on discussing the issue of training social skills for kids with Autism Spectrum Disorder without mental disability, as well as questioning their effectiveness. We based this study on three standards; the first one is Childhood Autism Rating Scale or CARS, the second one is RAVEN’s non-verbal test, and the third one is EHSRI which tests kids’ social skills needed for personal relationship. The program was designed to train social skills based on theoretical examples linked to social skills, and based also on cognitive behavioral using also Amaria Baghdadli’s program of training social skills for Autism. Preceding tests were done, and then the program was applied by forming a group of three kids with Autism Spectrum Disorder without mental disability, in twelve sessions that included conversion training, non-verbal communication, expressing emotions and compliments, responding to emotions and compliments. After doing the dimensional measures, results have shown an improvement regarding the degree level of the evaluation of social skills when it comes to the study sample. Even though these results cannot be generalized considering that Autism Spectrum Disorder is distinguished by divergent clinical specificity. Still, these results are encouraging to open up to similar approaches in enabling children with autism with social skills, and therefore facilitating their integration in society.

يتسم اضطراب طيف التوحد بالعجز على مستوى التواصل والتفاعل الاجتماعي مما ينتج عنه صعوبات جمة في التكيف سواء على مستوى المحيط الأسري وإن على مستوى الحياة المدرسية، لذلك أصبح الرهان على تجويد الحياة الاجتماعية لدى المتوحدين مطلبا أساسيا لإدماج هذه الفئة في المجتمع. وتؤكد هيئات مثل HAS وOMS وAPA، بشكل خاص على ممارسة التدخلات النفسية-التربوية القائمة على التقنيات السلوكية المعرفية. وهو الأمر الذي نتبناه في الدراسة التي بين أيدينا، حيث سنعمل على مناقشة إشكالية تدريب المهارات الاجتماعية لدى أطفال اضطراب طيف التوحد بدون عجز ذهني وكذا مساءلة فعاليتها. وقد اعتمدنا في هذه الدّراسة على ثلاثة مقاييس، واحدة اختصت بتشخيص اضطراب التوحد وتحديد درجة الشّدة (CARS)، والثاني همّ بقياس الذكاء غير اللّفظي (RAVEN)، أما الثالث فيعنى بقياس المهارات الاجتماعية الضرورية للعلاقات الشخصية (EHSRI). تم بناء برنامج لتدريب المهارات الاجتماعية استنادًا إلى النماذج النظرية المرتبطة بالمهارات الاجتماعية وباستخدام التقنيات السلوكية المعرفية. كما تم الاستعانة ببرنامج Amaria Baghdadli في تدريب المهارات الاجتماعية للأشخاص المصابين بتوحد. تم إجراء قياسات أولية، ثم تم تنفيذ البرنامج على مجموعة من ثلاثة أطفال يعانون من اضطراب طيف التوحد بدون إعاقة ذهنية، واستمر التدريب لمدة اثنتي عشرة جلسة تشمل التدريب على المحادثة، والتواصل غير اللفظي، والتعبير عن الانفعالات وتقديم المجاملات، والرد على الانفعالات والمجاملات. بعد إجراء القياسات اللاحقة، أظهرت النتائج تحسنًا في متوسط تقييم المهارات الاجتماعية لدى عينة الدراسة. ويرجى ملاحظة أنه لا يمكن تعميم هذه النتائج بسبب تنوع الخصوصية السريرية لاضطراب طيف التوحد. ومع ذلك، تظل هذه النتائج مشجعة لاستخدام مقاربات من هذا النوع في تأهيل المهارات الاجتماعية للأشخاص التوحديين وتسهيل دمجهم في المجتمع.