اتجاهات تعلم المفهوم وطرق تدريسه
دسامية بنت هاشم المغربي | samia hashim almagrabi
12/19/2020 القراءات: 3489
(1-6) تعلم المفاهيم ومدارس علم النفس التعليمي:
يذكر عبد الغني،و الضبع،والزيات كما في قاسم ومحمود (1429هـ) أن تعلم المفاهيم يعتبر من المجالات الجوهرية التي يهتم بها المتخصصون في الدراسات السيكولوجية،ويهتمون بدراسة أفضل الطرق التي يمكن عن طريقها تعلم المفاهيم بطريقة سهلة واقتصادية.
واتخذ علماء النفس اتجاهات مختلفة في تفسير تعلم المفهوم:
(1-6-1) الاتجاه السلوكي: يرى أصحاب هذا الاتجاه أن تعلم المفهوم لايختلف عن أية عملية أولية من عمليات التعلم، وأن تعلم المفهوم شبيه بتعلم التمييز حيث تقدم سلسلة من الشواهد المثيرات وعلى المتعلم أن يصنف هذه الشواهد تبعًا لارتباطها بالمفهوم أو عدم ارتباطها، ثم بعد ذلك يتلقى المتعلم التعزيز المناسب وبهذا يتكون المفهوم.
(1-6-2) الاتجاه المعرفي: يشير أصحاب هذا الاتجاه إلى أن تعلم المفهوم ليس مقيدًا بخصائص البيئة المثيرة فقط، بل لابد من العمليات الداخلية المتمثلة في النشاط المعرفي من قبل المتعلم، وأن عملية تعلم المفهوم تتسم بخصائص معينة منها ما يتعلق بالمتعلم نفسه ومنها ما يتعلق بالمفهوم. (ص225-ص226).
(1-7) خطوات تدريس المفهوم ونماذجه:
توضح الفتلاوي (2006م) الخطوات الأساسية لتدريس المفاهيم بمختلف أنواعها في النقاط التالية:
الخطوة الأولى: محاولة تعرف المفهوم وذلك بـ:
• طرح سؤال عن المفهوم المقصود.
• تحديد الهدف من جراء دراسة المفهوم.
• تقديم معلومات تحتوي على أمثلة تدل على وجود المفهوم وبعضها يدل على عدم وجوده (اللاأمثلة )؛ لإتاحة الفرصة للمتعلمين بالتخمين، وصياغة الافتراضات حول المفهوم.
الخطوة الثانية:مجادلة اكتساب المفهوم وذلك بـاختيار إستراتيجيات تدريسية مناسبة تساعد المتعلمين على مقارنة الدلائل ومناقشة الأمثلة وتغيير الافتراضات مع تقديم أمثلة أخرى باتباعهم طرائق أساليب تساعدهم في محاولة التوصل إلى المفهوم وتعلمه وقد تكون الطريقة الاستقرائية أو القياسية أو كلاهما معا.
الخطوة الثالثة: تعليم المفهوم وذلك بـتحليل الأمثلة في المناقشات، والمحادثات، والزيارات، والكتابات وإعادة ترتيبها لتكوين أمثلة جديدة تساعد على اكتشاف المتعلمين للمفهوم وإعطاء تعريف له .
الخطوة الرابعة: تقويم تعلم المفهوم وذلك بـتقويم تعلم المتعلمين للمفهوم من خلال التمرينات والتطبيقات أو مناقشة كل متعلم للآخرين من زملائه أو بطرح أمثلة على متشابهات أو غير متشابهات أو في مدى اشتراكهم في صياغة المعلومات عن طريق جمع البيانات والمعلومات وإعادة تصنيفها وترتيبها وتجميع السمات أو الخصائص على أساس التشابه .
الخطوة الخامسة: تطبيق المفهوم وذلك بـتهيئة المعلم مواقف جديدة للمتعلمين تساعدهم على توظيف أو تطبيق ماتعلموا من مفهوم فيها (تعميم التعليم ). (ص 339-ص340).
وقد بين العياصرة (1431هـ) أن هناك إستراتيجيات يمكن استخدامها لتدريس المفاهيم الدينية وهي كالتالي :
• الخرائط المفاهيمية.
• الطريقة الاستقرائية.
• الطريقة القياسية.(ص661-ص664).
نماذج تعلم المفاهيم تتعدد وتتنوع وسيتم التركيز على أهمها كما يذكره الكسباني (1428هـ)،وبطرس (1428هـ)،وسرايا (2007م) وهي كالتالي:
(1-7-1) نموذج التفكير الاستقرائي لهيلدا تابا (Hilda Taba):
يستهدف هذا النموذج تدريب المتعلمين على جمع المعلومات،وفحصها،وفرزها وتنظيمها في مفاهيم ذات خصائص مشتركة واستقراء العلاقات بين هذه المفاهيم وصوغها في جمل تقريرية تعبر عن حكم علاقي كلي (تعميم ).
خطوات نموذج هيلداتابا :
• عرض الأمثلة الموجبة والسالبة للمفهوم وتكليف التلاميذ بتصنيفها.
• مناقشة المعلم للتلاميذ في خصائص المفهوم.
• عرض أمثلة أخرى للمفهوم وتكليف التلاميذ بتصنيفها إلى سالبة وموجبة.
• تكليف التلاميذ بتعريف المفهوم .
(1-7-2) نموذج إحراز المفهوم لبرونر(Bruner): يعرف هذا النموذج بنموذج التعلم الاستكشافي أو نموذج اكتساب المفاهيم ويستهدف تدريب المتعلمين على تنظيم المفاهيم وتصنيفها في فئات وفقًا لخصائصها المشتركة ، مما يسهل من عملية تعلمها واكتسابها .
ويتكون النموذج من الخطوات التالية:
• عرض الأمثلة الموجبة للمفهوم على التلاميذ مقترنة بكلمة (نعم)والأمثلة السالبة مقترنة بكلمة (لا).
• تكليف التلاميذ بمعرفة الذي تهدف إليه كلمة (نعم)وكلمة(لا)على أن يحتفظ كل تلميذ بما توصل إليه في نفسه ولا يفضي به.
• عرض أمثلة أخرى على التلاميذ وتكليفهم بأن يحددوا أمام كل مثال كلمة (نعم) أو كلمة (لا).
• تكليف بعض التلاميذ بذكر أمثلة أخرى للمفهوم وتكليف البعض الآخر من التلاميذ بتصنيف هذه الأمثلة (نعم) أو كلمة (لا).
• تكليف التلاميذ بالكشف عن المفهوم الذي توصلوا إليه وكتابته على السبورة.
• تكليف التلاميذ بتحديد السمات الجوهرية وغير الجوهرية للمفهوم.
• تكليف التلاميذ بتعريف المفهوم.
(1-7-3)نموذج التفكير الاستنتاجي ميرل وتينسون(Merrill&Tennyson):صمم ميرل وتينسون نموذجًا لتدريس المفاهيم بني على افتراضات واسعة قابلة للاختيار والتطبيق داخل غرفة الصف.
ويتم تدريس المفاهيم وفقًا لهذا النموذج طبقًا للخطوات التالية :
• تحليل محتوى المادة التعليمية وتحديد المفاهيم المراد تعليمها.
• إعلام الطلاب بالأهداف التعليمية بكل درس قبل القيام بعملية التدريس.
• تقديم تعريف المفهوم بحيث يتضمن اسم المفهوم وخصائصه الحرجة.
• عرض مجموعة كافية من الأمثلة واللاأمثلة على المفهوم، بحيث يتم عرضها أزواجًا متقابلة ( مثال – لا مثال ) مع إخبار المعلم طلابه عن المثال بأنه مثال على المفهوم، واللامثال بأنه لامثال عليه مع تقديم التبرير على ذلك.
• تقديم التدريب الاستجوابي ويتضمن عرض أمثلة ولا أمثلة جديدة على المفهوم بترتيب عشوائي وبطريقة تسأل الطلاب تصنيفها إلى ما هو مثال ينتمي للمفهوم وما هو ليس مثالاً على المفهوم مع توضيح سبب ذلك.
• تقديم التعزيز المناسب والتغذية الراجعة بعد صدور الاستجابة مباشرة.
التعلم - المفهوم-علم النفس-الاتجاه
يجب تسجيل الدخول للمشاركة في اثراء الموضوع