التعليم القائم على الظواهر Phenomena-Based Instruction
أ.د. مروة محمد الباز | Prof. Marwa Mohamed Elbaz
06/05/2022 القراءات: 3761
يُعرف التعليم القائم على الظواهر بأنه "نهج تعليمي علمي ناشئ مدعوم من NGSS معايير العلوم للجيل القادم، يستغل رغبة الطلاب الطبيعية في فهم عالمهم، يشجع هذا التعليم الطلاب على ملاحظة الظواهر الطبيعية، مثل ارتفاع المد أو تحطم زجاج بسبب الصوت، يمكنهم بعد ذلك التحقيق في سبب حدوثه، ويتعلم الطلاب من خلاله كيفية عثور العلماء الفعليين على إجابات من خلال التفكير والاستفسار" (Bendici, 2019).
كما يعرف أيضا بأنه "نهج تعليمي متعدد التخصصات يركز على المتعلم ويستند إلى استفسار الطلاب وحل المشكلات" لا يتم تدريس أي مادة محددة، بل يقوم المتعلمون بالتحقيق في أسئلتهم وحلها من خلال تطبيق الموضوعات ذات الصلة بالمشكلة، وذلك بهدف إعداد المتعلمين لحل المشكلات في الحياة الواقعية بدلاً من التعلم السلبي للمفاهيم المجردة أو المنفصلة ، حيث يقدم مشاكل حقيقية في الحياة ويطلب من المتعلمين أن يكتشفوا بنشاط المعرفة والمهارات المطلوبة لحلها(Valamis - Learning Experience Platform, 2019)..
وتعرف الظواهر على أنها مسارات تنقل يستخدمها المعلمون لتوجيه الطلاب على طول مسارات التعلم على عكس الدرس التقليدي الذي يقوده المعلم، أما في التعليم القائم على الظواهر يقوده الطلاب عن طريق طرح الأسئلة، كما أنهم يتعاونون، ويكتشفون الروابط، ويصممون النماذج لشرح الظواهر، وفي النهاية ، يفهمون ما يلاحظونه، وهو نهج القائم على الاستقصاء يتجنب" الشره الفكري" الذي يتعلم فيه الطلاب فقط كلمات ليردونها مرة أخرى في الاختبار فمن خلال تعليمهم عملية التفكير، يحصلون على فهم أعمق لمفاهيم العلوم (Bendici, 2019).
وهذا النوع من التعلم متشابه مع التعليم القائم على المشاريع، التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم القائم على الاستقصاء . ومع ذلك ، فإن الاختلاف الرئيس هو أن التعلم القائم على الظواهر يجب أن يكون له سياق واقعي عالمي ونهج متعدد التخصصات، هذا يعني أن الموضوع يجب أن يكون قضية حقيقية أو "ظواهر" وأن المتعلمين يحتاجون إلى تطبيق وجهات نظر مختلفة من أجل دراسة الموضوع (Valamis - Learning Experience Platform, 2019).
مراحل التعليم القائم على الظاهرة
إن التعليم القائم على الظواهر لها عدة مراحل تتفق مع التعلم البنائي وتتصف هذه المراحل بالمرونة والتداخل، ويفيد التعلم في كل مرحلة الطلاب في المراحل الأخرى، كالتالي (Spiegel, et al, 2016) :
المرحلة الأولى: التعريف بالظاهرة
يبدأ التعليم القائم على الظواهر بتعريف الطلاب بالظواهر وتعرضهم لها. وهنا يمكن للطلاب ملاحظة الظاهرة مباشرة من خلال حدث في الفصل الدراسي أو في العالم من حولهم أو عن طريق عرض المعلم. قد يلاحظون أيضًا الظاهرة من خلال وسائل الإعلام المختلفة. وبناءً على ملاحظاتهم الأولية يتم تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة أو رسم ما يعتقدون أنه يحدث ولماذا يحدث. خلال هذه المرحلة ، يلاحظ المعلم المعرفة السابقة لدى الطلاب وكيف يربطونها مع الظاهرة وكذلك المفاهيم الخاطئة المحتملة لديهم.
المرحلة الثانية: استكشاف الظاهرة
بعد التعريف بالظاهرة، يجب أن يتاح للطلاب فرصة الخبرة المباشرة لمزيد من ملاحظة الظاهرة والتحقيق فيها واستكشافها، يمكن للطلاب تطوير أسئلة قابلة للاختبار، والتخطيط للاستقصاء، وإجراء الاستقصاء، وتسجيل البيانات وتحليلها، في بعض الحالات قد يكون المعلم بالفعل قد أجرى الاستقصاء الذي يريد من الطلاب إجراؤه، وهنا يُطلب من الطلاب تحليل البيانات التي تم جمعها بالفعل من قبل.
المرحلة الثالثة: شرح الظاهرة
بمجرد أن يجمع الطلاب الأدلة من خلال الملاحظة والاستقصاء، يبدأ الطلاب في تطوير نموذج وبناء تفسيرات أولية، خلال هذه المرحلة، يستفيد الطلاب من النصوص والوسائط والمناقشات المختلفة للحصول على أفكار ومفاهيم علمية للمساعدة في شرح الظاهرة، وكذلك اكتشاف أدلة إضافية يمكن استخدامها في تفسير أساس الأدلة الخاصة بهم، يستخدم الطلاب النماذج التي طوروها لشرح الأفكار بناءً على الأدلة، وتشكيل تفسيرات لكيفية ولماذا تحدث الظواهر باستخدام الأفكار الأساسية والمفاهيم الشاملة المحددة في معايير تعليم العلوم للجيل القادم.
المرحلة الرابعة: نقد ومراجعة التفسيرات
بينما يشارك الطلاب التفسيرات والنماذج، فإنهم يستخدمون الجدل والنقد مع أقرانهم لتنقيح ومراجعة تفكيرهم. مثل هذه المناقشات قد تؤدي إلى المزيد الاستقصاءات، حيث يعود الطلاب إلى المرحلة الثانية (استكشاف الظواهر) والمرحلة الثالثة (شرح الظواهر) ثم المرحلة الرابعة (النقد والمراجعة التفسيرات)، وغالبًا ما تحدث جنبًا إلى جنب مع بعضها البعض، لأن الهدف من التدريس في هذه المراحل هو تطوير الأدلة وتحسينها وصقلها بتفسيرات حسب الأدلة المتوفرة.
المرحلة الخامسة: تقييم الشرح
في المرحلة الأخيرة من هذا النموذج، يقدم الطلاب شرحهم الكتابي النهائي حول الظاهرة، ويتم عمل التقييم التكويني خلال مراحل التعليم كطلاب تشارك في مهام عالية الجودة وهادفة. يمكن اعتبار الشرح الذي يقدمه الطلاب في هذه المرحلة تقييمًا نهائيًا، كما يتم تقييم منتج الطالب من النموذج الذي يشرح كيف ولماذا تحدث الظواهر بطريقة مناسبة على مستوى الصف، ولتقديم تفسير نهائي للظاهرة، يجب أن يستخدم الطلاب فهمهم حول الأفكار الأساسية والمفاهيم الشاملة واستخدامها خلال مراحل التعليم بالإضافة إلى وصف الأدلة التي يتعين عليهم تقديمها في تفسيرهم.
التعليم القائم على الظواهر- تعليم العلوم- معايير NGSS
يجب تسجيل الدخول للمشاركة في اثراء الموضوع
مواضيع لنفس المؤلف
مواضيع ذات صلة