عنوان المقالة:التفاعل بين المهام (الكلية/ الجزئية) ومستوى الدافعية للإنجاز (مرتفع/ متوسط/ منخفض) في بيئة للتعلم الإلكتروني قائمة على محفزات الألعاب وأثره في تنمية التحصيل والتدفق في التعلم لدى الطلاب المعلمين The Interaction between (whole / partial) tasks and achievement motivation level (high / medium / low) in an e-learning environment based on gamification and its effect on developing achievement and flow in learning among teacher students
استهدف هذا البحث الكشف عن أي من المهام (الكلية/ الجزئية) الأنسب لمستوى الدافعية للإنجاز(مرتفع/ متوسط/ منخفض)، وذلك في إطار أثر تفاعلهما في بيئة للتعلم الإلكتروني قائمة على محفزات الألعاب، لتنمية التحصيل، والتدفق في التعلم في مقرر تكنولوجيا التعليم لدي الطلاب المعلمين، واستخدم الباحث المنهج التجريبي، والتصميم العاملي (2 × 3)، وتكونت عينة البحث من (96) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية، قُسموا على (6) مجموعات عدد كل منها(16) طالبًا وطالبة، وقد كشفت نتائج البحث عن وجود فرقين ذوي دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات طلاب مجموعتي المهام (الكلية /الجزئية) في التحصيل، والتدفق في التعلم في مقرر تكنولوجيا التعليم، وذلك لصالح مجموعة المهام الجزئية، كما وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل والتدفق في التعلم في مقرر تكنولوجيا التعليم ترجع إلى أثر مستوى الدافعية للإنجاز، لصالح الطلاب مرتفعي، ومتوسطي الدافعية للإنجاز في التحصيل، ولصالح الطلاب مرتفعي الدافعية للإنجاز في التدفق مقارنة بالطلاب متوسطي ومنخفضي الدافعية للإنجاز، وكذلك وجود أثر للتفاعل بين المهام (الكلية/ الجزئية) ومستوى الدافعية للإنجاز (مرتفع/ متوسط/ منخفض)؛ في التحصيل لصالح مجموعات البحث (مهام كلية/ مستوي دافعية مرتفع ومتوسط ، ومهام جزئية/مستوي دافعية مرتفع ومتوسط ومنخفض) مقارنة بمجموعة (المهام الكلية/ مستوي دافعية منخفض)، وفي التدفق لصالح مجموعات البحث (مهام كلية/ مستوي دافعية مرتفع، مهام جزئية/ مستوي دافعية مرتفع ومتوسط ومنخفض) مقارنة بمجموعتي (المهام الكلية/ مستوي دافعية متوسط ومنخفض)؛ وعلى ضوء هذه النتائج فإن المهام الجزئية هي الأنسب في الاستخدام لمستويات الدافعية المختلفة في تنمية التحصيل والتدفق في التعلم، بينما تفيد المهام الكلية مع مستوى الدافعية المرتفع في تنمية التحصيل والتدفق، وذلك عند تصميم بيئات التعلم الإلكترونية القائمة على محفزات الألعاب.
الملخص الانجليزي
The research sample consisted of (96) male and female students from the second-year students in the faculty of Education who are divided into six groups each has sixteen students. The results of the research revealed that there are two differences with a statistical significance at the level of ≤ 0.05 between the average scores of students of the two groups of (whole / partial) tasks in achievement and flow in learning, in favor of the group of partial tasks. There were statistically significant differences at the level of ≤ 0.05 between the mean scores experimental groups students in achievement and flow in learning due to the effect of motivation level for achievement, in favor of students with high, and medium motivation for achievement in accomplishment, and for the benefit of students with high motivation for achievement in the flow compared to students of medium and low motivation to accomplish. There is also an effect of the interaction between (whole / partial) tasks and the motivation level for accomplishment (high / medium / low); In achievement for the research groups (whole tasks / high and medium motivation, partial tasks/ high, medium and low motivation levels) compared to the group (whole tasks / low motivation level), and in the flow in favor of the research groups (whole tasks / high motivation level, partial tasks / High, medium and low motivation levels) compared to two groups (whole tasks / medium and low motivation levels). According to these results, partial tasks are the best to the use of different motivation levels in achievement development and the flow in learning, while whole tasks with high motivation level in developing achievement and the flow are useful when designing e-learning environments Based on gamification.
تاريخ النشر
01/02/2019
الناشر
مجلة تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
الأستاذ الدكتور السيد عبد المولى أبو خطوة | Prof Elsayed Abdelmawla Abokhatwa | 3939