مدونة الاستاذ الدكتورة نورية العبيدي
الأسس العلمية في تطوير المهارات الإنسانية وأساليب التدريب والتعليم / الحلقة الثالثة
أ.د. نورية العبيدي | Prof.Dr.Noria. H. Mohmmad
15/10/2020 القراءات: 4793
2. نظرية الاشتراط الإجرائي (سكنر) Operant Conditioning (B.F.} Skinner وتطبيقاتها في تطوير المهارات .
تأثر منهج سكنر في البحث بمنهج بافلوف، وكان شعاره: "تحكّمْ في البيئة تتحكم في السلوك". وينتمي سكنر إلى مدرسة ثورندايك فهو من المدرسة الارتباطية مثله، ويهتم بالتعزيز على أنه عامل أساس في عملية التعلم ( Huitt & Hummel، 1997، p.12).
أنواع السلوك عند سكنر: يميز سكينر بين نوعين من السلوك وهما:
- سلوك الاستجابة: ويمثل الاستجابات ذات الطابع الانعكاسي الفطري مثل إغماض العينين عند التعرض لمنبه قوي أو المشي الآلي ومنعكس المصّ عند المولود حديثا ( Skinner، 1953، p.313 )
- السلوك الإجرائي: ويتم هذا السلوك من الإجراءات المنبعثة على نحو تلقائي من دون أن تكون مقيدة بمثيرات معينة، وتقاس قوة الاشتراط الإجرائي بمعدل الاستجابة بعدد تكرارها وليس بقوة المثير ( Skinner، 1950، p.193). يعرف السلوك الإجرائي بأثره على البيئة، ليس بواسطة مثيرات قبلية مثال على ذلك قيادة السيارة، وركوب الدراجة، والمشي على الأقدام بهدف الوصول إلى مكان ما. ويميز سكينر ثلاثة أنواع من المثيرات التي تتحكم في السلوك الإجرائي وهي:
- المثير المعزَّز ويقصد به كل أنواع المثيرات الإيجابة التي تصاحب السلوك الإجرائي كالمعززات اللفظية والمادية والاجتماعية والرمزية.
- المثير العقابي ويراد به كل أنواع العقاب، مثل العقاب اللفظي والاجتماعي أو الجسدي، التي تلي حدوث السلوك الإجرائي، وتعمل على إضعافه.
- المثير الحيادي ويراد به المثيرات التي تؤدي إلى إضعاف السلوك الإجرائي أو تقويته ( Skinner، 1950، pp.216).
تشكيل السلوك عند سكنر:
ترتكز إجراءات تشكيل السلوك على عملية تحديد الهدف السلوكي المرغوب فيه، وتجزئته إلى سلسلة من الخطوات المتتابعة التي تقترب تدريجيا من بلوغ الهدف. ويتم تعزيز كل خطوة على حدة بالترتيب المؤدي إلى تحقيق الهدف المنشود. ولا يحدث الانتقال إلى خطوة لاحقة إلا إذا أُتقن أداء الخطوة السابقة لها، ويستمر هذا النوع من التقريب المتتابع إلى أن يتم التمكّن من تحقيق السلوك المطلوب. والسلوك الإجرائي هو سلوك معزز، يعد الخطوة الأولى في التشجيع لظهور السلوك المحدد، وهو انتظار السلوك المرغوب فيه، ثم إتباعه بتعزيز (Skinner، 1938، p.201).
تعديل السلوك عند سكنر:
يتم تعديل السلوك وفقا للمبادئ الآتية:
- السلوك تحكمه نتائجه.
- التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة.
- التعامل مع السلوك على أنه هو المشكلة.
- السلوك غير المقبول تحكمه القوانين نفسها التي تحكم السلوك المقبول.
- السلوك الإنساني ليس عشوائيا بل يخضع لقوانين تعديل السلوك ومنهجية تجريبية، يمكن أن تأخذ الأشكال الآتية:
• زيادة احتمال ظهور سلوك مرغوب فيه.
• تقليل احتمالات ظهور سلوك غير مرغوب فيه.
• إظهار نمط سلوكي ما، في المكان والزمان المناسبين.
• تشكيل سلوك جديد ( Skinner، 1954، p. 97).
التعليم المبرمج عند سكنر
يعد سكنر أول مبتكر للتعليم المبرمج. ففي عام1954، حينما شهدت الولايات المتحدة الأمريكية نقصا في عدد المعلمين، اقترح سكينر التعلم المبرمج بناءً على ما توصل إليه من نتائج الاشتراط الإجرائي ويعد التعليم المبرمج أسلوبَ التعليم الذاتي، إذ يُعطى المتعلم فرص تعليم نفسه، إذ يقوم البرنامج بدور الموجه نحو تحقيق أهداف معينة ( Skinner، 1968، p.119).
إن مفهوم التعليم المبرمج من أكثر التطبيقات التربوية أهمية لمبادئ الاشتراط الإجرائي الذي يقوم على الإفادة من مبادئ التعلم الإجرائي ومن مزايا التعليم المبرمج ما يأتي:
- يسهم في حل بعض المشكلات التربوية مثل تزايد عدد المتعلمين ومشكلة الفروق الفردية، ونقص عدد المعلمين.
- يركز على المتعلم باعتباره محور العملية التربوية مع تنبيه الدافعية.
- يضمن تغذية راجعة فورية.
- ليس هناك توافر لمثيرات منفرة، كالتي قد يحدثها بعض المعلمين
( Skinner، 1953، p.129).
التطبيقات في تطوير المهارات لنظرية سكنر
• استعمال التعزيز الإيجابي بقدر الإمكان.
• ضرورة تقديم التغذية الراجعة، بالصورة المناسبة للموقف.
• الحرص على تسلسل الخطوات للاستجابات التي يجريها المتعلم وتتابعها، وتقديم التغذية الراجعة في كل ما يتعلمه المتعلم ( Skinner، 1954، p.86).
ومما أفيد من مبادئ الاشتراط الإجرائي في تقويم المشكلات السلوكية غير السوية أو بعض العادات غير المرغوب فيها، كما أضاف سكنر تحذيرات خاصة بالممارسة الصفّية والتي قد تقترن بسلوكيات القائم بالعملية التعليمية أو بالمادة الدراسية منها:
- السخرية من استجابات المتعلم وتقديم التعليقات المؤلمة لذاته.
- استعمال الأساليب العقابية المختلفة.
- الوظائف الإضافية الكثيرة والصعبة.
- إرهاق نفسية الطلبة بالأعمال الإجبارية.
- إلزام المتعلم بنشاط لا يرغب فيه .
- إلزام المتعلم بالجلوس بصمت طول مدة الدرس (Skinner، 1957، p.101).
يتبع ان شاء الله
سكنر ، Skinner، تطوير المهارات ، التعلم ، علم النفس ، تنمية بشرية ، د. نورية العبيدي .
يجب تسجيل الدخول للمشاركة في اثراء الموضوع
مواضيع لنفس المؤلف
مواضيع ذات صلة