هدف البحث الحالي إلى فحص تأثير سعة الذاكرة العاملة على التحصيل الدراسي لدى طلبة علم النفس، تم تقسيم العينة إلى مجموعتين )53 في كل مجموعة( بمجموع 07 طالب)ة(، وقد تضمن البحث جزئيين، أوال الجزء النظري تألف من
ثالث فصول تحدثنا فيهم عن الذاكرة العاملة والتحصيل الدراسي والعالقة بينهم حسب األبحاث السابقة، والجزء الثاني خصص للدراسة الميدانية حول المتغيرين وتم ذلك باستعمال اختبار األرقام العادية لقياس سعة الحلقة الفونولوجية، اختبار
مكعبات كورسي لقياس سعة المفكرة البصرية المكانية، اختبار األرقام المعدلة واختبار األرقام المعكوسة لقياس سعة مركز التنفيذ، وتم اختيار المنهج الوصفي وطريقتين للتنقيط )النتيجة المطلقة والنسبة الصحيحة( و SPSS، لمعالجة
البيانات ومقارنتها بين المجموعتين )جيدو التحصيل وضعيفو التحصيل(، وقد أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية طردية دالة إحصائية عند مستوى الداللة )0.01=p )بين سعة الذاكرة العاملة حسب نموذج بادلي وهيتش )4701(
والتحصيل الدراسي لدى طلبة علم النفس وأدت طريقة التنقيط بالنسبة الصحيحة إلى تنبؤ أفضل بالتحصيل الدراسي مقارنة بطريقة التنقيط بالنتيجة المطلقة.
الملخص الانجليزي
This research aimed to examine the effect of working memory capacity on academic
achievement in a sample of second year psychology students. The sample was divided into two groups 35 in each group (70 students). The research included two parts, the first for
theoretical framework consisting of three chapters, In the first part we talked about Working memory and academic achievement and the correlation between them according to previous researches, and the second part was devoted to applied research on the two variables. which was done using forward digit span to measure phonological loop, block recall to measure visuospatial sketchpad, modified and backward digit span to measure the capacity of the central executive, we have chosen the descriptive method and two scoring methods
(Absolute Score, Proportion Correct) and the SPSS software for statistical analysis. For data
processing and comparison between two groups (Good achievement, poor achievement), the results showed a positive correlation between the significance (p=0.01) on working memory capacity according to Baddeley and Hitch (1974) and academic achievement, and proportion correct led to a better prediction about of academic achievement compared to absolute score.
إدريس الزعيم | Driss ZAIM | 2300