The study aimed to investigate the effectiveness of using a proposed model of contemplative learning on developing metacognitive skills and the achievement of eleventh grade female students in physics, in Muscat Governorate, Sultanate of Oman. The study sample consisted of (53) female students, who were distributed into two groups: an experimental group, consisting of (25) female students, and a control group, consisting of (28) female students.

To answer the study questions, the Cicero and Denson scale for knowledge organization skills was used, and its reliability coefficient value was (0.90). An achievement test was prepared and its validity was confirmed, and the Pearson correlation coefficient value was (0.91), which is a good indicator for the study. The study found that there were no statistically significant differences between the average scores of the female students of the two study groups at the significance level (α = 0.05) in the overall knowledge organization skills and sub-skills, while there were statistically significant differences between the average scores of the female students of the two study groups at the significance level (α = 0.05) in the total score of the academic achievement test, as well as in the levels of application and reasoning between the experimental and control groups in favor of the experimental group, while there is no statistically significant difference at the significance level (α = 0.05) between the average scores of the female students of the two study groups in the level of knowledge. The study recommended the need to hold training workshops to introduce contemplative learning, integrate contemplative learning methods in building physics and science curricula, and benefit from study tools and materials and apply them in the educational field.

هدفت الدراسة تقصي فاعلية استخدام أنموذج مقترح للتعلم التأملي على تنمية مهارات ما وراء المعرفة (تنظيم المعرفة) وتحصيل طالبات الصف الحادي عشر في مادة الفيزياء، تكونت عينة الدراسة من (53) طالبة من طالبات الصف الحادي عشر بمحافظة مسقط بسلطنة عمان، تم توزيعهن إلى مجموعتين: تجريبية، تكونت من (25) طالبة درسن وحدة "حفظ الطاقة وكمية التحرك" من خلال دليل المعلم المعَدّ لأغراض هذه الدراسة، ومجموعة ضابطة، تكونت من (28) طالبة تم تدريسهن بالطريقة السائدة، واستغرقت مدة تطبيق الدراسة (6) أسابيع خلال الفصل الدراسي الثاني.

للإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام مقياس سشرو ودينسون لمهارات تنظيم المعرفة، وبلغت قيمة معامل الثبات له (0.90)، كما تم إعداد اختبار تحصيلي تضمن أسئلة مقالية وموضوعية، وتم التأكد من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، وبلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون (0.91) والذي يعد مؤشراً جيداً للدراسة. توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات طالبات مجموعتي الدراسة عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في مجمل مهارات تنظيم المعرفة والمهارات الفرعية، بينما كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات مجموعتي الدراسة عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في المجموع الكلي لاختبار التحصيل الدراسي وكذلك في مستويي التطبيق والاستدلال بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية، بينما لا يوجد هناك فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطات درجات طالبات مجموعتي الدراسة في مستوى المعرفة. وأوصت الدراسة بضرورة عقد ورش تدريبية للمعلمين والطلبة المعلمين والمشرفين للتعريف بالتعلم التأملي، ودمج أساليب التعلم التأملي في بناء مناهج الفيزياء والعلوم، والاستفادة من أدوات ومواد الدراسة وتطبيقها في الميدان التربوي.