مدونة د/ ازهارمحمد محمد عبد البر
درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة فى أدوات قياس تحصيل طلاب المرحلة الثانوية العامة
د/ازهارمحمد محمد عبد البر | azhar mohamed mohamed abdalbar
30/01/2021 القراءات: 2878
لقد حظيت عمليات إصلاح التعليم باهتمام كبير في معظم دول العالم إلى حـد جعل المفكرين يطلقون على هذا العصر (عصر الجودة الشاملة ) باعتباره إحدى الركائز الأساسية لمسايرة المتغيرات الدولية والمحلية ومحاولة التكيف معها، فأصـبح المجتمـع العالمي ينظر إلى الجودة الشاملة والإصلاح التربوي باعتبارهما وجهين لعملة واحـدة، بحيث يمكن القول إن الجودة هي التحدي الحقيقي الذي يواجه الأمة في العقـود القادمـة (عبد العظيم سلامة ، ٢٠٠٥ : ١١٧)
فإن أي عملية إصلاح تربوي لابد أن تأخذ في الاعتبـار إصـلاح التقـويم كركيزة أساسية للتعليم، وإذا أخذنا في الاعتبار عالم الغد الذي سـيواجهه طلابنـا بمـا يتطلب من معارف ومهارات غير تقليدية، فأنة يصبح لزاماً علينا أن نعيد التفكيـر فـي أساليب تقويمنا، فالمطلوب من إنسان الغد ليس معرفة الحقائق والأساسيات فحسب، بـل القدرة على التحليل والتنبؤ والتفكير الناقد، إن إعداد طلاب يمتلكون هذه المهارات يتطلب تبني أساليب جديدة في التقويم على المستوى المدرسي والوطني أن الدعوة إلى تطوير تقويم التحصيل وأدواته وأساليبه تنبع من أسباب عديدة منها : - التغير في المهارات والمعارف اللازمة للنجاح، والتغير في فهمنـا لطبيعـة التعلـيم وكذلك في فهمنا للعلاقة بين التدريس والتقويم - الفهم الخاطئ للتقويم المستمر ،- وعدم تطبيقه بالشكل الصحيح ، - واستخدام قائمة إتقـان المهارات (بطاقة ملاحظة المهارات) دون استخدام أدوات القياس الأخرى ,- عدم اعتماد وزارة التعليم العالي للقبول في الجامعات على نتيجـة الثانويـة العامـة فقط،بل الاعتماد على محكات أخرى كاختبارات القدرات العامة والخاصة . (محمد أبكر ، ٢٠٠١:45)
ذكر( رأفت رضوان ,١٩٩٧ :98) أن العالم العربي يعاني من أزمة كبير وخطيرة فـي التعليم، حيث أن الإصلاحات التعليمية تطبق دون وجود نظرة شاملة للتطـوير، ويغلـب الجانب النظري على المقررات والمناهج، إضافة إلى قـصور النظـام التعليمـي عـن الاهتمام بالطالب من حيث ميوله ومواهبه وقدراته، وعدم فاعلية وسائل تقويم الطـلاب لكونها تقليدية وإن السبب الآخر المهم للدعوة إلى تطوير التقويم هو التوجه التربوي الحـديث نحـو بناء المناهج على مخرجات تعليمية ذات طابع أدائي مما يحـتم تطـوير أدوات قيـاس وتقويم تناسب هذه المخرجات و عدم وجود نظام محدد حالياً يؤكد أن أدوات قياس تحصيل الطلاب تتمشى مع نظـام الجودة الشاملة , لذا فإن الباحثة تحاول دراسة هذه المشكلة للتعرف على مدى تطبيق معايير الجـودة الشاملة فى أدوات قيـاس تحـصيل الطلاب وانطلاقاً مما سبق فإنه يمكن تحديد مشكلة الدراسة في الإجابة على الأسئلة التالية:
1-ما درجة تطبيق معايير الجود ة الشاملة فى أدوات قياس تحصيل طلاب الثانوية من وجهه نظر المعلمين ؟
3- هل توجد فروق فى درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في أدوات قياس التحصيل الدراسي لدى طلاب الثانوية العاملة من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغيري(النوع-( ذكر/ انثى )المؤهل العلمي-الخبرة) ؟
4- هل توجد فروق فى درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة فى ادوات قياس التحصيل الدراسى لدى طلاب الثانوية من وجهه نظر المعلمين ترجع الى سنوات الخبرة (اقل من 5 سنوات-من 5سنوات الى 10 سنوات –أكثر من 10 سنوات ) ؟
5- هل توجد فروق فى درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة فى ادوات قياس التحصيل الدراسى لدى طلاب الثانوية من وجهه نظر المعلمين ترجع الى المؤهل الدراسى ( بكالوريوس- دراسات عليا)؟
أهداف الدراسة:
1-تهدف هذه الدارسة إلى التعرف على مدى جودة تطبيق أدوات قياس تحصيل طلاب المرحلة الثانوية العامة فى ضوء معـايير الجودة الشاملة.
2- معرفة درجة توفر معايير جودة أدوات قياس تحصيل الطلاب فى ضوء معـايير الجودة الشاملة
٣- معرفة المواصفات ا لتي يمكن اعتمادها كمعايير لقياس تحـصيل طلاب المرحلة الثانوية العامة فى ضوء معايير الجودة الشاملة
أهمية الدراسة
-تستمد الدراسة أهميتها من طبيعة العصر الذي يمتاز بالتقدم العلمـي ، وضـرورة مواكبة التعليم فى مصر لهذه التغيرات في مخرجاته وذلك من خلال جودة تطبيق معايير الجودة الشاملة فى قياس أداء الطلاب لكي تتمكن مـن تقليل الهدر التربوي المتمثل في الرسوب والتسرب وعدم ملائمة المخرجـات لـسوق العمل والانخراط في التخصصات المختلفة في التعليم العالى .
معايير الجودة الشاملة-ادوات قياس -طلاب الثانوية العامة
يجب تسجيل الدخول للمشاركة في اثراء الموضوع
مواضيع لنفس المؤلف
مواضيع ذات صلة